04/03/2024 lúc 01:20 (GMT+7)
Breaking News

Tìm hiểu về động lực và các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học ngoại ngữ

Ngày nay, trong xu thế toàn cầu hoá, ngoại ngữ trở thành một phần không thể thiếu trong trình hội nhập và phát triển của mọi quốc gia nói chung và của Việt Nam nói riêng.

Nhiều năm qua, tiếng Anh đã trở thành môn học bắt buộc ở mọi cấp học, đặc biệt là bậc đại học. Biết ngoại ngữ là một trong những tiêu chí mà các ứng viên tuyển dụng cần có nhằm đáp ứng yêu cầu của nhà tuyển dụng cũng như có được nhiều cơ hội việc làm và có công việc được trả lương cao. Bên cạnh yếu tố tài liệu, điều kiện học tập, thì động lực cũng đóng vai trò quan trọng giúp người học có thể tiếp thu ngoại ngữ hiệu quả. Bài báo này nhằm bước đầu tìm hiểu về động lực học và các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tiếng Anh.

Abstract: Nowadays, on the pace of globalization, foreign languages ​​have become an indispensable part of integration and development of every country in general and of Vietnam in particular. For many years, English, has become compulsory for learners at all levels, especially in higher education. Being good at English is one of the criteria that candidates need to meet the employer's requirements and have lots of job opportunities or get a well-paid job. Regarding materials and learning conditions, interest also plays an important role in helping learners learn foreign languages ​​effectively. This article aims to learn about motivation and factors affecting English learrning motivation, thereby providing recommendations to improve learning motivation among learners.

Key words: motivation, factors affecting learning motivation

1. Đặt vấn đề

Ngày nay, trong tiến trình toàn cầu hoá, ngoại ngữ đã trở thành một phần không thể thiếu trong quá trình hội nhập và phát triển của mỗi quốc gia nói chung và của Việt Nam nói riêng. Là một ngôn ngữ quốc tế, tiếng Anh được sử dụng phổ biến trong mọi lĩnh vực của đời sống. Nhiều năm qua, ở Việt Nam, tiếng Anh là ngoại ngữ được đưa vào giảng dạy ở tất cả các bậc đào tạo từ phổ thông, đại học và sau đại học. Đặc biệt là, đối với sinh viện bậc đại học tiếng Anh được coi là tiêu chí cần có để các ứng viên đáp ứng được yêu cầu của nhà tuyển dụng cũng như có nhiều cơ hội việc làm và có thể nhận được công việc thu nhập tốt. Trong việc tiếp thụ ngôn ngữ, nhất là ngoại ngữ tiếng Anh, động lực học đóng vai trò quan trọng đóng góp vào sự thành công của việc tiếp thụ ngôn ngữ. Bài báo Nghiên cứu này được thực hiện nhằm bước đầu tìm hiểu động lực và các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học tiếng Anh.

2. Nội dung nghiên cứu

2.1. Lý thuyết về động lực

2.1.1. Khái niệm động lực

Có thể nói, động lực được coi là có tác động lớn đến sự thành công hay thất bại của bất kỳ người học ngôn ngữ nào. Từ “động lực” tưởng chừng đơn giản và dễ dàng nhưng lại rất khó định nghĩa. Dường như các nhà lý thuyết không thể đạt được sự đồng thuận về một động cơ duy nhất.  Trong nhiều công trình khoa học cho đến nay, các nhà lý luận đã nghiên cứu và thảo luận rất nhiều khái niệm về động lực. Có rất nhiều quan niệm khác nhau về động lực đến từ các nhà nghiên cứu. Theo Michell (1982), “động lực là mức độ cá nhân muốn đạt được và lựa chọn hành động phù hợp. Tác giả Robbiun (1998) sử dụng thuật ngữ “động lực” với ý nghĩa là “sự sẵn sàng hành động để đạt được những kết quả tốt nhất”.Gắn động lực với việc tiếp thụ ngôn ngữ, Gardner (1985:10) cho rằng “Động lực là sự kết hợp giữa nỗ lực và mong muốn đạt được mục tiêu học ngôn ngữ cùng với thái độ tích cực đối với việc học ngôn ngữ”. Động lực của Gardner bao gồm bốn khía cạnh: mục tiêu, nỗ lực, mong muốn đạt được mục tiêu và thái độ tích cực đối với hoạt động học.Cùng quan điểm, tác giả Ellis, R. (1997:75) chỉ ra rằng “Động lực liên quan đến thái độ và trạng thái cảm xúc ảnh hưởng đến mức độ nỗ lực của người học để học ngôn ngữ thứ 2”.  Như vậy, động lực học ngôn ngữ thứ hai chính là mức độ mà cá nhân làm việc hoặc phấn đấu để học ngôn ngữ là vì mong muốn như vậy và thấy hài lòng trong việc học ngôn ngữ mới.Littlewood, W. (1998: 53) nhận định: “Động lực là một hiện tượng phức tạp và bao gồm nhiều thành phần: động lực của cá nhân, nhu cầu đạt được thành tích và thành công, sự tò mò, mong muốn được kích thích và trải nghiệm mới, v.v.”. Hơn nữa, ông nhấn mạnh tầm quan trọng của động lực trong việc học ngôn ngữ thứ hai rằng “động lực là là động cơ quan trọng quyết định liệu người học có bắt tay vào thực hiện một nhiệm vụ hay không, người đó dành bao nhiêu năng lượng cho việc đó và người đó duy trì được bao lâu”.Với nhiều quan niệm khác nhau như vậy, có thể thấy động lực là một khái niệm trừu tượng được sử dụng để mô tả sự sẵn lòng của một người trong việc nỗ lực đạt được một mục tiêu cụ thể.

2.1.2. Phân loại động lực

Khi phân loại động lực, Gardner và Lambert (1972) đã đưa ra 2 khái niệm: động lực thâm nhập (integrative motivation) và động lực thực dụng (instrumental motivation). “Động lực thực dụng là mong muốn học ngôn của người học dựa trên các mục đích mang tính thực dụng như đi làm, du lịch hoặc thi cử”. Như vậy, Một người học có động lực thực dụng quan tâm nhiều hơn đến việc làm thế nào ngôn ngữ thứ hai có thể trở thành một công cụ hữu ích nhằm đạt được các mục tiêu khác như nâng cao trình độ chuyên môn, có nhiều cơ hội việc làm. “Động lực học thâm nhập là người học muốn học một ngôn ngữ dựa trên mong muốn được hoà nhập và gắn kết với cộng động sử dụng ngôn ngữ đó”. Người học có động cơ thâm  nhập quan tâm đến cộng đồng nói ngôn ngữ thứ hai. Người học muốn học ngôn ngữ đó để giao tiếp  thoải mái, muốn hoà nhập và gần hơn với văn hoá của cộng đồng đó. (William T. Littlewood, 1998). Có thể thấy, hai loại động lực này không loại trừ nhau. Hầu hết người học được thúc đẩy bởi sự kết hợp của các lý do tích hợp và công cụ.            

Trong các nghiên cứu sau này, Crook's và Schmidt (1991), Gardner và Tremblay (1994) đã khám phá bốn định hướng động lực khác: (a) lý do học tập, (b) mong muốn đạt được mục tiêu học tập, (c) thái độ tích cực đối với việc học. tình huống, và (d) hành vi nỗ lực.Theo Arnorld (2000) Động lực cũng có thể được chia thành động cơ “bên trong” và bên ngoài trong lý thuyết học tập nói chung.• Động lực bên trong (intrinsic motivation) là những thuộc tính bên trong người học được thể hiện trong môi trường học tập như: thái độ, giá trị, nhu cầu và yếu tố nhân cách.• Động lực bên ngoài (extrinsic motivation) liên quan đến việc thực hiện một hành vi như một phương tiện để đạt được mục đích, nghĩa là nó bắt nguồn từ bên ngoài cá nhân và liên quan đến các yếu tố môi trường bên ngoài giúp hình thành hành vi của người học., theo Dornyei (2001),Động lực bên ngoài xuất phát từ mong muốn của người học để nhận được phần thưởng bên ngoài hoặc nhận thức của bạn bè và phụ huynh, hoặc việc tránh bị trừng phạt. Trong khi động lực nội tại xuất phát từ yếu tố bên trong của người học vì người học coi việc học ngôn ngữ thứ hai như một phương tiện để tiếp thu kiến ​​thức và thỏa mãn trí tò mò, hứng thú của mình. Các nghiên cứu cho thấy việc học, đặc biệt là học tập dài hạn, chủ yếu bị ảnh hưởng bởi động lực bên trong, mặc dù động lực bên ngoài cũng có lợi cho việc học.

2.2. Các yếu tố ảnh hưởng đến động lực học của người học

Các yếu tố động lực tác động đã được các nhà nghiên cứu khác nhau đưa ra. Họ có thể đề cập đến yếu tố trí tuệ vì năng lực bẩm sinh của cá nhân có tầm quan trọng hàng đầu trong việc xác định tính hiệu quả của quá trình học tập. Thái độ học tập cũng đóng một vai trò quan trọng trong việc tổ chức tinh thần và hành vi của cá nhân trong việc tạo động lực. Các yếu tố cảm xúc và xã hội liên quan cũng có ảnh hưởng đến động lực học và quyết định xu hướng. Các nhân tố thuộc về giáo viên được coi là yếu tố có ảnh hưởng lớn đến môi trường học tập, quyết định sự thành bại của người học, họ có thể hình thành nên hành vi, thái độ và động lực. Các yếu tố thể chất và môi trường như sức khỏe, dinh dưỡng, tài liệu học tập, cơ sở vật chất đều ảnh hưởng đến hiệu quả học tập.

2.2.1. Yếu tố liên quan đến ngôn ngữ

Khi quan tâm đến các yếu tố liên quan đến ngôn ngữ, người ta sẽ chú ý nhiều đến văn hóa, cộng đồng, giá trị của việc học ngoại ngữ thứ hai và giá trị của việc học ngoại ngữ thứ hai. Giá trị thường được các nhà nghiên cứu khác nhau dán nhãn là: giá trị khuyến khích, giá trị đạt được, giá trị nhiệm vụ, v.v. Eccles và Wigfield (trích trong Dornyei, 2005) từng xác định giá trị theo bốn thành phần, bao gồm giá trị nội tại/lợi ích, giá trị tiện ích, giá trị đạt được và chi phí.Giá trị cao của việc học ngoại ngữ/thứ hai thường làm tăng sự hứng thú của người học, do đó tăng cường động lực học ngoại ngữ/thứ hai. Như vậy, việc học ngoại ngữ thứ hai/ngoại ngữ càng mang lại cho người học nhiều hứng thú thì việc học ngoại ngữ thứ hai/ngoại ngữ càng có giá trị hữu ích, việc nắm vững việc học ngoại ngữ thứ hai/ngoại ngữ càng quan trọng thì động lực học ngoại ngữ thứ hai/ngoại ngữ càng mãnh liệt hơn. việc học ngôn ngữ sẽ được.

2.2.2. Các yếu tố liên quan đến người học

(1) Năng lực bản thân:Sự tự tin vào năng lực bản thân liên quan đến quan điểm của người học về khả năng thực hiện một nhiệm vụ của họ và đó là mức độ mà người học nghĩ rằng mình có khả năng đương đầu với những thách thức học tập. Sự tự tin vào năng lực bản thân của người học ảnh hưởng đến sự lựa chọn của họ về các hoạt động học ngôn ngữ để cố gắng, số lượng nỗ lực để nỗ lực. Những người học có ý thức kém về năng lực bản thân trong việc học ngôn ngữ sẽ thấy nhiệm vụ học tập khó khăn, sẽ tập trung vào những thiếu sót của mình và những rào cản hơn là tập trung vào cách hoàn thành nhiệm vụ. Ngược lại, những người học có ý thức mạnh mẽ về năng lực bản thân sẽ tự tin đối mặt với những nhiệm vụ khó khăn và sẽ duy trì nỗ lực khi đối mặt với thất bại. Vì vậy, những người học có năng lực bản thân cao thường là những người có kết quả học tập tốt.

(2) Định hướng mục tiêu:Định hướng mục tiêu bao gồm học để làm chủ, hai là học lấy hiệu suất. Trọng tâm của định hướng làm chủ là vào nội dung học tập; trong khi trọng tâm của định hướng thực hiện là thể hiện khả năng, đạt điểm cao và vượt qua những người học khác”, Dornyei (2000). Như vậy những người học theo định hướng làm chủ tin rằng nỗ lực sẽ dẫn đến thành công và việc học ngoại ngữ/thứ hai là nhấn mạnh vào sự hoàn thiện cá nhân. Ngược lại, những người học theo định hướng thực hiện chỉ coi việc học ngoại ngữ thứ hai/ngoại ngữ như một cách để đạt được mục tiêu và kèm theo đó là sự công nhận cua cộng đồng.

2.2.3. Các yếu tố liên quan đến quá trình học tập

(1) Vai trò của giáo viên Vai trò của giáo viên trong việc hình thành động lực học ngoại ngữ/thứ hai của người học rất phức tạp. Giáo viên là người quản lý lớp, là người có thể hướng dẫn và hỗ trợ người học trong việc học ngoại ngữ/thứ hai, đồng thời, cũng có thể làm suy yếu động lực của người học. Hơn nữa, mối quan hệ giữa người dạy và người học đôi khi ảnh hưởng đến thái độ của người học đối với việc học ngôn ngữ thứ 2. Vì vậy, nhân cách, hành vi và phương pháp giảng dạy của người thầy đều sẽ có tác động mạnh mẽ đến người học.Những phẩm chất cá nhân của giáo viên, chẳng hạn như sự cam kết, nhiệt tình, đáng tin cậy và năng lực quyết định mối quan hệ giữa giáo viên và người học, mức độ thu hút người học tham gia vào các nhiệm vụ học tập và nhu cầu học tốt trong lớp của người học để để làm vui lòng thầy.Phản hồi của giáo viên đối với các hoạt động học tập của người học có tác động quan trọng đến động lực của người học vì phản hồi gửi đi một thông điệp về giá trị, sự ưu tiên và niềm tin về sự quy kết của giáo viên, những điều này ảnh hưởng nhiều đến người học về các hoạt động đạt thành tích trong tương lai của họ.

(2) Các yếu tố liên quan đến chương trình họcCác yếu tố đặc thù của chương trình học bao gồm giáo trình, phương pháp giảng dạy, tài liệu giảng dạy và nhiệm vụ học tập (Dornyei, 2005).Một giáo trình hấp dẫn thường có những đặc điểm như tính phù hợp và mới lạ. Một giáo trình phù hợp khi nó gắn liền với nhu cầu, giá trị hoặc mục tiêu của người học trong việc nắm vững việc học ngoại ngữ/thứ hai. Một giáo trình là mới lạ khi nó còn mới đối với người học và có khả năng khơi dậy sự tò mò, mong muốn tìm hiểu thêm của người học về nội dung của giáo trình.Phương pháp giảng dạy được áp dụng trong lớp học cũng có ảnh hưởng đến động lực học ngoại ngữ/thứ hai của người học. Những phương pháp lấy người học làm trung tâm (ví dụ: phương pháp dạy ngôn ngữ giao tiếp, phương pháp tiếp cận tự nhiên và phương pháp im lặng) thường ưu việt hơn những phương pháp lấy giáo viên làm trung tâm (ví dụ: phương pháp ngữ pháp-dịch thuật) (Richards & Rodgers, 2001) vì phương pháp trước cho phép người học tự chủ hơn trong quá trình học tập.

3. Kết luận

Trong quá trình dạy và học tiếng ngoại ngữ, cụ thể là tiếng Anh, có rất nhiều yếu tố ảnh hưởng đến sự thành công của người học khi tiếp thụ ngôn ngữ. Có thể khằng định, yếu tố quan trọng có thể góp phần tạo nên nhiều thất bại và thành công trong việc học ngoại ngữ chính là động lực học tập.Trong việc học ngoại ngữ, các nghiên cứu đã chỉ ra rằng những người học có động lực cao hơn, có động cơ và thái độ học tập tích cực là những người học ngôn ngữ thành công hơn những người có động lực thấp hơn. Động lực là một yếu tố có tính linh hoạt và thay đổi theo thời gian. Khơi dậy sự hứng thú của người học thôi chưa đủ mà cần phải nâng cao và duy trì động lực lâu dài trong quá trình học tập.  

Tài liệu tham khảo

  1. Dornyei, Z. (2005). Teaching and Researching Motivation. Longman.
  2. Elis, R (1997) – Second Language Acquisition – Oxford: Oxford University Press.
  3. Garder, R.C. (1985). Social Psychology and Language Learning. The role of Attitudes and Motivation. London: Edward Arnold
  4. Littlewood, W. (1998). Foreign and Second Language Learning. Cambridge: Cambridge University Press.
  5. Mitchell, T. R. (1982). Motivation: New directions for theory, research, and practice. The 1. Academy of Management Review, 7(1), 80-88.
  6. Richard, J.C; Rodgers, T.S (2001) – Approaches and Methods in Language Teaching – Cambridge University Press.

TS. Nguyễn Thị Thanh Hải

Học viện Hành Chính Quốc gia